Παρέμβαση αναπήρων πολιτών

Της Θωμαής Μαυράκη
"ΕΞΕΤΑΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ, ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ"
Το άρθρο 3ο του Ν. 3699/2008 με την παράγραφο 1 και 2 προσδιορίζει τους μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Συγκεκριμένα:

1. Μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται όσοι για ολόκληρη ή ορισμένη περίοδο της σχολικής τους ζωής εμφανίζουν σημαντικές δυσκολίες μάθησης εξαιτίας αισθητηριακών, νοητικών, γνωστικών, αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες, σύμφωνα με τη διεπιστημονική αξιολόγηση, επηρεάζουν τη διαδικασία της σχολικής προσαρμογής και μάθησης. Στους μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται ιδίως όσοι παρουσιάζουν νοητική αναπηρία, αισθητηριακές αναπηρίες όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες με χαμηλή όραση), αισθητηριακές αναπηρίες ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικές αναπηρίες, χρόνια μη ιάσιμα νοσήματα, διαταραχές ομιλίας-λόγου, ειδικές μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές (φάσμα αυτισμού), ψυχικές διαταραχές και πολλαπλές αναπηρίες. Στην κα­τηγορία μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν εμπίπτουν οι μαθητές με χαμηλή σχολική επίδοση που συνδέεται αιτιωδώς με εξωγενείς παράγο­ντες, όπως γλωσσικές ή πολιτισμικές ιδιαιτερότητες.

2. Οι μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματι­κές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατική συμπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκα­τάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας, ανήκουν στα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

To άρθρο 4ο Καθορίζει τους διαγνωστικούς, αξιολογικούς και υποστηρικτικούς φορείς

Οι φορείς που διαπιστώνουν και αξιολογούν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών σύμφωνα πέρα από πάντα με τον νόμο είναι τα ΚΕΔΔΥ και τα πιστοποιημένα από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα (ΙΠΔ).

Τα ΚΕΔΔΥ πέρα από τις αρμοδιότητες που αναφέρονται στο παρόν άρθρο εισηγούνται για εναλλακτικούς τρόπους εξέτασης και αξιολόγησης στο σχολείο καθ’ όλη τη διάρκεια της φοίτησής τους.

Η απόφαση του υπουργείου Παιδείας-Δια βίου μάθησης και θρησκευμάτων αντί να πάρει την πρωτοβουλία να διορθώσει τα κακώς κείμενα που παραπάνω νόμου, ο οποίος ψηφίστηκε τον Αύγουστο του 2008 παρά τις αντιρρήσεις της τότε αντιπολίτευσης, των κοινωνικών φορέων που εμπλέκονται στην εκπαίδευση, γονιών και μαθητών, και είχε σαν αποτέλεσμα να αποκλειστεί ένας μεγάλος αριθμός μαθητών με αναπηρία από την εκπαίδευση, έρχεται να δυσχεραίνει ακόμα περισσότερο την κατάσταση αυτών των μαθητών κατηγοριοποιώντας τους σε προνομιούχους ή μη ανάλογα με το είδος της αναπηρίας και των εκπαιδευτικών τους αναγκών.

Αντί

- να διορθώσει το άρθρο 7ο του συγκεκριμένου νόμου που αναφέρεται στα ΘΕΜΑΤΑ ΚΩΦΩΝ, ΤΥΦΛΩΝ ΚΑΙ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ και να αντικαταστήσει τον όρο «Αυτιστικών μαθητών» με τον δόκιμο όρο ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ή ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ (όπως διεθνώς ορίζεται) και στους οποίους περιλαμβάνονται οι μαθητές με αυτισμό, διασφαλίζοντας την απρόσκοπτη πρόσβαση όλων αυτών των μαθητών στα πλαίσια της γενικής εκπαίδευσης

- να διευρύνει τους εναλλακτικούς κώδικες επικοινωνίας και κατανόησης και γι` αυτούς τους μαθητές

- να υιοθετήσει εκπαιδευτικές προσεγγίσεις προσαρμοσμένες στις ανάγκες αυτών των μαθητών

- να διευκολύνει μαθητές και γονείς και να παρακάμψει όλα τα εμπόδια προκειμένου να έχουν πρόσβαση στο γενικό σχολείο

Έρχεται να επισφραγίσει με την απόφαση του 12/3/2010 αυτήν την «ρατσιστική» διάκριση σε βάρος όλων των υπόλοιπων μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και δυσκολίες στη μάθηση που δεν έχουν «αυτισμό» ή «οι αναπηρίες ή οι μαθησιακές δυσκολίες τους είναι διαφορετικές από εκείνες που αναγράφονται στην παράγραφο 1 του παρόντος άρθρου» . Συμπεριλαμβάνοντας και τους μαθητές του άρθρου 3ου παρ. 2 που αναφέρονται ως «μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματι­κές και κοινωνικές δυσκολίες» οι οποίοι αν και έχουν σοβαρότατες μαθησιακές δυσκολίες δεν εντάσσονται στην κατηγορία των δυσλεκτικών (μαθητές με οριακή νοημοσύνη).

Αντί

- να δημιουργήσει ένα ενιαίο πλαίσιο αξιολόγησης στελεχωμένο από μια διεπιστημονική ομάδα ικανή να προσεγγίσει τις εκπαιδευτικές ανάγκες αυτών των μαθητών, να εισηγείται και να προτείνει εναλλακτικούς τρόπους μάθησης και εξέτασης, προσαρμοσμένους στις ανάγκες του μαθητή, να παρεμβαίνει και να επαναξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο καθ` όλη τη διάρκεια της φοίτησής του σε κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης (ειδικά στις βαθμίδες υποχρεωτικής εκπαίδευσης)

- να βελτιώνει την ποιότητα και την επιστημονική κατάρτιση των στελεχών και των φορέων του

- να μην κάνει καμιά διάκριση σε βάρος κανενός μαθητή με βάση την αναπηρία και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες

- να βελτιώνει και να μην κάνει εκπτώσεις στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών

- να προστατεύει τα δικαιώματα των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες και να διασφαλίζει την ανεμπόδιστη πρόσβασή τους σε ένα σύγχρονο σχολείο, απαλλαγμένο από στερεότυπα του παρελθόντος, ικανό ως πρώτος σταθμός κοινωνικοποίησης του ανθρώπου να ενσωματώσει όλα τα παιδιά

«Αποφασίζει και διατάζει» τον αποκλεισμό μεγάλου αριθμού μαθητών από την εκπαίδευση επειδή δεν πληρούν τις «προδιαγραφές» που πρέπει να έχει ένας άνθρωπος για να μπορεί να ασκήσει το δικαίωμά του στην εκπαίδευση

- επιτρέποντας τις εισηγήσεις εναλλακτικής εξέτασης μόνον στους μαθητές που έχουν κινητικές- αισθητηριακές αναπηρίες ή αυτισμό καθώς και σε αυτούς που η γνωμάτευσή τους αναφέρεις ότι η μαθησιακές τους δυσκολίες έχουν σχέση με δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία,δυσορθογραφία.

- ορίζοντας μάλιστα ακόμα και μεταξύ αυτών διαφορετικούς τρόπους πιστοποίησης της αναπηρίας ή των εκπαιδευτικών τους αναγκών, όπου για τις αισθητηριακές και κινητικές αναπηρίες αρκεί μια γνωμάτευση της οικείας Υγειονομικής Επιτροπής ενώ για τις υπόλοιπες η γνωμάτευση των ΚΕΔΔΥ.

Συγχαρητήρια !!!